ФГОС ДО

Формирование предпосылок

 Универсальных учебных действии в ДОУ

Актуальность:

    

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 года № 655 утверждены «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

     В утвержденном документе указывается, что «программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей».

     Проблема преемственности в дошкольном и начальном общем образовании является актуальной на сегодняшний день и обусловлена поиском оптимальных способов обеспечения единства образовательного пространства. Дошкольное и начальное образование - единый развивающийся мир. Учебная деятельность не дается ребенку в готовой форме, и потому должны быть сформированы ее предпосылки в старшем дошкольном возрасте.

Это обусловливает проблему создания наиболее благоприятных психолого-педагогических условий для формирования предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников, обеспечивающих принятие роли ученика, становление субъекта деятельности, адаптации к обучению в начальной школе. 

Федеральный государственный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия:

«Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умения учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, то есть они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся».

\Универсальные учебные действия (понятие, виды)

 - умение учиться, то есть - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

1)    познавательные и учебные мотивы

2)     учебную цель,

3)     учебную задачу,

4)     учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Личностные УУД

Ø  Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

Ø  смыслообразование;

Ø  нравственно-этическая ориентация.

Д.Б. Эльконин отмечает, что развитие морально-волевой сферы связано с появлением умения подчинять свое поведение заданному образцу под влиянием оценки. Эффективной формой освоения образцов поведения в отношениях между людьми является сюжетно-ролевая игра, представляющая собой ведущий вид деятельности в старшем дошкольном возрасте.

Регулятивные УУД

Ø  целеполагание;

Ø  планирование;

Ø  прогнизирование;

Ø  контроль;

Ø  коррекция;

Ø  оценка;

Ø  саморегуляция.

Регуляция субъектом своей деятельности предполагает произвольность и волю, которые являются новообразования старшего дошкольного возраста. (Игры с правилами – один из способов формирования предпосылок)

Познавательные УУД

Ø  общеучебные;

Ø   логические;

Ø   постановка и решение проблемы.

Логическая классификация является одной из немногих фундаментальных операций мышления, образующих в силу своей генерализованности своего рода «стержень» умственного развития. Формируется данная операция длительно и постепенно в результате успешного прохождения ребёнком всех ступеней развития.

Коммуникативные УУД

Ø  планирование учебного сотрудничества;

Ø  постановка вопросов;

Ø  построение речевых высказываний;

Ø  лидерство и согласование действий с партнером

Важной вехой в развитии коммуникативной деятельности является формирование у детей «способности к согласованным действиям с учетом позиции другого», которая рассматривается в качестве основного новообразования дошкольного возраста в сфере сотрудничества. Это целенаправленный процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста таких новообразований в учебно-игровой деятельности, как принятие учебной задачи, овладения обобщенными способами решения учебных задач, контроль и оценка достижения результата, которые определяют готовность к школьному обучению.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется общей логикой возрастного развития:

- из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность;

- из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, то есть самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;

- из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребенка.

 Построение психологического сопровождения для каждого возраста ориентировано на удовлетворение ведущей потребности, свойственной  конкретному периоду детства и основано на развитии ведущего психического процесса, или сферы психики:

3-4 года – восприятие,

4-5 лет – восприятие, эмоциональная сфера,

5-6 лет – эмоциональная и коммуникативная сферы,

6-7 лет – личностная и волевая сферы.

Игры с прищепками.

Маленькие дети, как правило, проявляют гораздо больший интерес к обычным бытовым мелочам, чем к игрушкам. Мамы, зная это, могут использовать его для развивающих игр с малышом. Такие занятия хороши тем, что малыш удовлетворит свой интерес к предметам и за время игры сможет узнать для себя что-нибудь новое.

Принцип игр с прищепками для детей

Обычные бельевые прищепки, на которые взрослые не обращают внимания, для малыша являются таинственным предметом. Чтобы превратить их в средство для развития мышления у собственного ребенка, маме необходимо включить фантазию. Благодаря тому, что сейчас прищепки выпускают разноцветными, зеленая может легко превратиться в крокодила, а желтая – в забавную птичку.

Однако для игры одних прищепок будет недостаточно. Маме нужно будет заранее подготовить картинку, в которой будут отсутствовать детали, которые можно заменить прищепками. Картинки и различные силуэты можно самостоятельно нарисовать на картоне и вырезать или же распечатать на плотной бумаге.

Игру с прищепками обязательно нужно сопровождать историями.

Дидактические игры с прищепками

Дидактические игры с прищепками направлены на развитие мелкой моторики у детей, воображения, мышления и умения устанавливать логические связи. Также развивающие игры с прищепками, благодаря стимуляции определенных участков головного мозга, способствуют более быстрому развитию речи у ребенка.

Игра «Елка»

Для игры понадобятся прищепки зеленого цвета и заготовка в виде широкой зеленой полоски из картона.

Задание

Перед началом игры мама рассказывает ребенку стишок:

«Колкую, зеленую срубили топором.

Красивую, зеленую принесли к нам в дом.

Но смотри, малыш, елочка плачет. Она по дороге потеряла все иголки. Давай мы ей поможем вернуть все иголочки».

После этого ребенок должен прикрепить все прищепки на картонную полоску.

Игра «Тучка и цветок»

При помощи прищепок ребенок может составлять целые картины, например, как в этой игре. Для нее маме понадобятся прищепки зеленого, желтого и синего цветов и картонные заготовки (туча, стебель и сердцевина будущего цветка).

Задание

Перед началом игры мама выкладывает заготовки на листочек и говорит: «Смотри малыш, цветочек никак не может распуститься, нужно ему в этом помочь. Для этого цветочек нужно полить, а сделать это может тучка».

Ребенок должен прикрепить к тучке снизу синие прищепки. В это время мама может приговаривать:

«Капай дождик веселей.

Нам цветочек ты полей!»

После этого ребенок должен прикрепить зеленую прищепку к стеблю цветочка и желтые по краям его сердцевины. После того, как ребенок это сделал, маме нужно его похвалить, отметив, что его цветочек вырос красивым.

Логопедические игры с прищепками

В логопедических играх с прищепками задания для детей немного сложнее, чем в развивающих. Мамам стоит запастись терпением и постоянно подбадривать ребенка, даже если у него еще не все получается. Игры ориентированы на детей, которые уже умеют читать.

Игра «Звук и цвет»

Для игры понадобятся прищепки двух цветов и карточки со слогами.

Задание

Ребенку заранее объясняется, что твердые согласные – это прищепки синего цвета, мягкие согласные – прищепки красного цвета, а гласные – прищепки желтого цвета. После того, как правила оговорены, мама показывает ребенку карточку со слогом, например, «да».

Ребенок должен прикрепить к карточке прищепки нужного цвета и произнести отдельные звуки показанного слога вслух.

Если ребенок уже хорошо справляется с этим заданием, ему можно показывать карточки со схемами небольших слов.

Игра «Поставь ударение»

Для игры понадобится одна прищепка любого цвета и карточки со схемами слов.

Задание

Мама, демонстрируя ребенку карточку со схемой слова, предлагает ему прикрепить прищепку на ударный слог.

Веселый счет для малышей.

Учимся считать с пластилиновыми рыбками

Занятия с детьми обязательно должны проходить в форме игры, увлекать и вызывать желание заниматься еще. Особенно  важно учитывать это при ознакомлении детей с чтением, письмом и математикой. 

Погружая малышей  в мир математики, стремитесь к тому, чтобы такие отвлеченные от жизни понятия, как число и цифра, стали для них  наглядными, материальными. Маленький ребенок  лучше всего усваивает ту информацию, которую получает  путем осязания вещей.  Поэтому, если ваш ребенок уже освоил какие-то математические действия, например, счет от 1 до 5, надо регулярно напоминать ему, что за этими цифрами стоит вполне конкретное, осязаемое количество предметов. Например, вы можете помочь малышу осознать разницу между числами 1 и 2 с помощью его рук: «Вот одна ручка (вторая за спиной) – ей сложнее выполнить какую-то работу (например, слепить что-то из пластилина). А вот две ручки – вместе им веселее и проще».

Когда мы с ребенком еще только учимся считать от 1 до 5, важно делать это постоянно, везде: в процессе прогулки, уборки квартиры, игры, чтобы числа стали частью его жизни, а не скучными значками из книги. А если малыш уже запомнил первые пять цифр, попробуйте провести с ним развивающее занятие под названием «Золотые рыбки».

Заготовьте шарики из оранжевого пластилина.

игры с пластилином 1

Вырежьте из голубого картона «пруды» для рыбок.

игры с пластилином 2

Наклейте на каждый из них цифру от 1 до 5.

Для удобства, «пруды» можно зафиксировать на большом листе картона или ватмана.

игры с пластилином 3

Все готово, можно приступать.

• Покажите ребенку пруды с цифрами, проговорите, что каждое число обозначает определенное количество предметов, в нашем случае – количество рыбок в пруду.
• Можно вспомнить счет по порядку.
• Затем предложите маленькому ученику поселить в каждый пруд столько рыбок (то есть оранжевых  шариков), сколько указано на цифре возле него.

В конце нужно украсить рыбешек, прикрепив к ним хвосты и глазки из желтых пластилиновых шариков. Комочек, который должен превратиться в хвост, надо слегка размазать по картону.

игры с пластилином 4

Готово, рыбки поселились в своих прудах! Проверьте еще раз, нет ли в каком-то прудике «лишних» жильцов.

ЛИЧНОСТНО - ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ

Личностный подход в образовании провозглашен ведущей тенденцией современной педагогической теории и практики.

Под личностным подходом мы подразумеваем, в первую очередь, индивидуальный подход к каждому воспитаннику, помогающий ему в осознании себя личностью, в выявлении возможностей, стимулирующих самостановление, самоутверждение, самореализацию.

Личностный подход понимается как опора на личностные качества.

В числе индивидуальных особенностей, на которые надо опираться воспитателю, чаще других выделяются особенности восприятия, мышления, памяти, речи, характера, темперамента, воли.

Воспитатели особенно внимательно должны следить за изменением главных личностных качеств – направленности личности, ее ценностных ориентации, жизненных планов, сформировавшихся установок, доминирующих мотивов деятельности и поведения и оперативно корректировать процесс воспитания, направляя его на удовлетворение личностных и общественных потребностей.

При личностном подходе учет возрастных и индивидуальных особенностейприобретает новую направленность. Диагностируются потенциальные возможности, ближайшие перспективы.

Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель:

1) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников;

2) умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и другие;

3) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;

4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению дели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить - оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств;

5) максимально опирался на собственную активность личности;

6) сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания;

7) развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.

Учитывая возросший уровень знаний современных школьников, их разнообразные интересы, воспитатель и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, должен быть для своих воспитанников высоким примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.

Личностный подход невозможен без гуманизации и гуманитаризации образования.

Использования личностно-ориентированного подхода позволит поддерживатьпроцессы самопознания и самостроительства личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.