В связи с изменениями в
законодательстве в образовании, дошкольное образование определяется как ступень
общего образования и неотъемлемая часть системы непрерывного образования, а
также с вступлением в силу Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования наступает необходимость
пересмотра отношения к дошкольному образованию в целом.
ФГОС
ДО предъявляет систему обязательных требований к структуре основной
образовательной программы дошкольного образования; к условиям ее реализации; к
результатам освоения Программы. В условиях реализации Программы определенное
место уделяется требованиям к кадровым условиям.
Педагог
- ключевая фигура в организации образовательного процесса в дошкольном
образовательном учреждении. Ни на одном другом возрастном этапе взрослый не
играет такой существенной роли в развитии ребенка. Поэтому целью деятельности
взрослого в условиях дошкольного образовательного учреждения является
конструирование такого взаимодействия с ребенком, которое будет способствовать
формированию его активности в познании окружающей действительности, раскрытию
его неповторимой индивидуальности.
В связи с этим в современной практике дошкольного образования необходима
подготовка воспитателя ДОУ, способного организовать «зону ближайшего развития»
ребенка, учитывать в общении с ребенком особенности детского развития,
обладающего профессиональной критичностью, владеющего компетенциями в отношении
обоснования выбора программ, технологий, форм и способов взаимодействия с
разными категориями детей от младенчества до школы, с учетом их интересов,
особенностей, что должно являться особой задачей и направлением переподготовки
и повышения квалификации педагогических кадров.
В данном контексте
личностно-ориентированный подход, целью
которого, является развитие личности ребенка; является оптимальным условием
реализации одной из задач ФГОС: создание благоприятных условий развития детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развитие творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим
собой, другими детьми, взрослым миром.
Основные
принципы личностно-ориентированной педагогики - принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Задача взрослых - создать условия для
раскрытия потенциальных возможностей каждого дошкольника, формирования
положительного самоощущения, уверенности в себе, доверия к миру и людям, инициативности
и любознательности. Умения и навыки в рамках данной модели рассматриваются не
как цели, а как средства развития ребенка, что ни в какой мере не предполагает
отмены систематического обучения и воспитания детей, проведения с ними
планомерной педагогической работы. Однако основное значение в педагогическом
процессе придается не занятиям школьного типа, а игре, которая становится
основной формой организации детской жизни. Основанная на свободном
взаимодействии взрослого с детьми и самих детей друг с другом, она позволяет им
проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.
Такой
взгляд предполагает принципиально иной подход к воспитательному процессу,
который нацелен на формирование активной позиции по отношению к окружающему
миру с первых лет жизни ребенка. В его основе лежат не директивные методы
(безличное манипулирование, осуждение, наказание), а взаимоотношения с детьми,
которые строятся на основе равноправия и сотрудничества. Взрослый ищет подход к
индивидуальным особенностям каждого ребенка, исходит из его интересов,
учитывает его характер, привычки, предпочтения. В рамках личностно-ориентированной
педагогики взрослый - доброжелательный партнер и наставник. Взгляд на ребенка
как полноправного участника совместной деятельности создает условия для его
личностного роста, развития творческой активности, снижения эмоциональной
напряженности и конфликтности.
В
Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования
прописано, что для успешной реализации
Программы должны быть обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
1)
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях
и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих
их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе
взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного,
доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с
другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических
для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и
психического насилия*[4];
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья,
вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность. [3]
Таким образом, процесс реорганизации всей системы
образования, предъявляет высокие требования к организации дошкольного
образования, усиливает поиск новых, более эффективных психолого-педагогических
подходов к процессу образования детей дошкольного возраста и в связи с этим возникает еще важная проблема – педагогам дошкольных образовательных
организаций нужно учиться построить свою работу так, чтобы она и
соответствовала стратегии развития отечественного образования в целом, и обеспечивала сохранение самоценности,
неповторимости дошкольного периода детства в частности. Педагогам необходимо учиться и новым технологиям, и новому восприятию
реалий сегодняшнего дня, и оценке новых подходов в современном образовании, и рефлексии
своих профессиональных достижений.
Литература:
1. Личностно-ориентированный подход
в работе педагога: разработка и использование /Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ
“Сфера”, 2003.
2.
Проблема
стандартизации профессиональной деятельности педагога дошкольной организации.
Бережнова О.В. //Управление дошкольным образовательным
учреждением.№9.-2013.-с.40
3.
Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования.- Приложение к
приказу Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013.
4. Федеральный закон «Об
образовании»
