Релаксационные упражнения для взрослых

             Если вам предстоит выступить перед публикой, к примеру принять участие в презентации, или прочесть лекцию, или дать интервью, набросайте для себя ряд мысленных сценариев. Начните с самого безупречного варианта. Вообразите, что вы находитесь в отличной форме и все идет так как надо. Затем представьте непосредственный сценарий, когда события развиваются близко к желаемому, но не совсем. Затем вообразите худший из возможных вариантов – вы потерпели полный провал. Обыгрывая все эти сценарии, вы подготавливаете себя к возможной неудаче, к возникновению определенных проблем. После того, как вы рассмотрите все варианты, сконцентрируйте внимание на идеальном. Предоставьте себе возможность исполнить роль ну просто идеально. здесь

Особенности картины мира детей с аутизмом

1.. Наиболее значимым для детей с аутизмом является целостный образ ситуации, обстоятельств, в которых фактически проявляется, участвует явление, обозначаемое тем или иным словом. 

2. Дети с аутизмом проявляют тенденцию расчленять целостное явление либо объект (но не ситуацию) на части, из которых он (объект) состоит, целостное действие - на отдельные фрагменты, отражающие его (действия) процессуальную сторону, конкретизировать понятие, включающее в себя некоторую совокупность объектов в виде отдельно взятого примера. 

3. Предметный мир ребенка с аутизмом - это прежде всего то, что окружает его в отдельно взятый момент времени, статичная "картинка", частью которой является он сам. 

4. Для детей с аутизмом являются непропорционально значимыми следующие категории явлений и представлений: 1) перемещения/поездки/транспорт; 2) музыка; 3) медицина; 4) продукты питания. 

5. Степень осознания и понимания аутичными детьми специфики явления времени, его "течения", динамики, весьма невысока. Время ребенка-аутиста отличается от времени обычного человека так же, как отличается кинолента от альбома с фотографиями, оно предстает именно как набор статичных "картинок", образов, в которых, например, время суток неразрывно связано с сопутствующими явлениями. 

6. Пространственный фактор играет для аутичных детей большую роль: во-первых, он входит во многие фреймы, связанные с различными предметами и явлениями, а во-вторых, выступает в качестве важного компонента при реализации спонтанного содержания сознания. 

7. Каждый человек существует в сознании аутичного ребенка "сам по себе", обобщения не происходит, что нехарактерно для обычных людей, которые, напротив, склонны лиц, не относящихся к категории значимых, воспринимать как представителей какого-либо типа или социальной группы. 

8. Для детей-аутистов характерно стремление к безопасности, являющееся, очевидно, следствием чувства незащищенности, сопровождающего аутичного ребенка в течение жизни. 

9. Аутичный ребенок стремится упорядочить вокруг себя мир, воспринимаемый им как изменчивый, хаотичный и опасный. 

10. Человек является для ребенка с аутизмом прежде всего или тем, кто несет в себе какую-либо эмоцию, или тем, кто вызывает эмоциональную реакцию у самого ребенка. 

11. Аутичный ребенок очень сильно стремится к положительным эмоциям вследствие того, что в процессе жизни испытывает острую их нехватку. 

12. Вкусовая модальность, в норме гораздо менее важная, чем остальные, играет для детей-аутистов заметную роль, - вкусовая модальность для них так же важна, как слуховая и осязательная модальности. Образно говоря, эти дети "воспринимают мир на вкус". 

13. Аутичный ребенок оценивает свои ощущения как обладающие повышенной интенсивностью, окружающая действительность ощущается как давящая, агрессивная и опасная. Эта тенденция проявляется как на уровне зрительной модальности, так и на уровне модальности слуховой.

 

В этом году вновь стартовал межрегиональный турнир способностей «РостОК» для детей старшего дошкольного возраста. Наши ребята  приняли участие в первом этапе турнира и вошли в тройку победителей!

Поздравляем победителей и участников:
Дима Чернов (Сетификат участника);
Андрей Баутин (Сертификат участника);
Данил Гафаров (Сертификат участника);
Дарина Шеремет (Сертификат участника);
Катя Григорьева (Диплом III степени);
Лера Гуськова (Диплом III степени);
Даша Козлова (Диплом III степени);
Настя Редька (Диплом III степени);
Кристина Абдрахманова (Диплом II степени);
Арина Покрова (Диплом II степени);

МОЛОДЦЫ!

Ребят подготовили к турниру: педагог-психолог Лебедева Элеонора Игоревна, воспитатели: Иванова Евгения Викторовна, Гурьева Наталья Александровна, Кадырова Зульфия Фатхуловна, Ходак Нина Анатольевна.

Что такое турнир способностей «РостОК»?

Турнир способностей – это интеллектуальное соревнование для детей старшего дошкольного возраста, главная цель которого состоит в выявлении ребят, обладающих высокими интеллектуальными способностями, поддержании познавательной активности старших дошкольников. 

Первый этап  турнира «РостОК - SuperУм»:  

Этап направлен на выявление уровня развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста. В серии занимательных заданий Умки предлагают игровые упражнения на определение объема и переключения внимания, слуховой и зрительной памяти, восприятия, наглядно-образного мышления и воображения.

Требования ФГОС ДО к кадровым условиям реализации ООП ДО: личностно-ориентированный подход к воспитанию дошкольников.

В связи с изменениями в законодательстве в образовании, дошкольное образование определяется как ступень общего образования и неотъемлемая часть системы непрерывного образования, а также с вступлением  в силу Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования наступает необходимость пересмотра отношения к дошкольному образованию в целом.

ФГОС ДО предъявляет систему обязательных требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования; к условиям ее реализации; к результатам освоения Программы. В условиях реализации Программы определенное место уделяется требованиям к кадровым условиям.

Педагог - ключевая фигура в организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Ни на одном другом возрастном этапе взрослый не играет такой существенной роли в развитии ребенка. Поэтому целью деятельности взрослого в условиях дошкольного образовательного учреждения является конструирование такого взаимодействия с ребенком, которое будет способствовать формированию его активности в познании окружающей действительности, раскрытию его неповторимой индивидуальности.

В связи с этим в современной практике дошкольного образования необходима подготовка воспитателя ДОУ, способного организовать «зону ближайшего развития» ребенка, учитывать в общении с ребенком особенности детского развития, обладающего профессиональной критичностью, владеющего компетенциями в отношении обоснования выбора программ, технологий, форм и способов взаимодействия с разными категориями детей от младенчества до школы, с учетом их интересов, особенностей, что должно являться особой задачей и направлением переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

В данном контексте личностно-ориентированный подход, целью которого, является развитие личности ребенка; является оптимальным условием реализации одной из задач ФГОС: создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослым миром.

Основные принципы личностно-ориентированной педагогики - принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Задача взрослых - создать условия для раскрытия потенциальных возможностей каждого дошкольника, формирования положительного самоощущения, уверенности в себе, доверия к миру и людям, инициативности и любознательности. Умения и навыки в рамках данной модели рассматриваются не как цели, а как средства развития ребенка, что ни в какой мере не предполагает отмены систематического обучения и воспитания детей, проведения с ними планомерной педагогической работы. Однако основное значение в педагогическом процессе придается не занятиям школьного типа, а игре, которая становится основной формой организации детской жизни. Основанная на свободном взаимодействии взрослого с детьми и самих детей друг с другом, она позволяет им проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

Такой взгляд предполагает принципиально иной подход к воспитательному процессу, который нацелен на формирование активной позиции по отношению к окружающему миру с первых лет жизни ребенка. В его основе лежат не директивные методы (безличное манипулирование, осуждение, наказание), а взаимоотношения с детьми, которые строятся на основе равноправия и сотрудничества. Взрослый ищет подход к индивидуальным особенностям каждого ребенка, исходит из его интересов, учитывает его характер, привычки, предпочтения. В рамках личностно-ориентированной педагогики взрослый - доброжелательный партнер и наставник. Взгляд на ребенка как полноправного участника совместной деятельности создает условия для его личностного роста, развития творческой активности, снижения эмоциональной напряженности и конфликтности.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования прописано, что для успешной реализации  Программы  должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной  деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия*[4];

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность. [3]

Таким образом, процесс реорганизации всей системы образования, предъявляет высокие требования к организации дошкольного образования, усиливает поиск новых, более эффективных психолого-педагогических подходов к процессу образования детей дошкольного возраста и в связи с этим возникает еще важная проблема – педагогам дошкольных образовательных организаций нужно учиться построить свою работу так, чтобы она и соответствовала стратегии развития отечественного образования  в целом, и обеспечивала сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства в частности. Педагогам необходимо учиться  и новым технологиям, и новому восприятию реалий сегодняшнего дня, и оценке новых подходов в современном образовании, и рефлексии своих профессиональных достижений.  

Литература:

1.      Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование /Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ “Сфера”, 2003.

2.      Проблема стандартизации профессиональной деятельности педагога дошкольной организации. Бережнова О.В. //Управление дошкольным образовательным учреждением.№9.-2013.-с.40

3.      Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.- Приложение к приказу Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013.

4.      Федеральный закон «Об образовании»

ФГОС ДО

Формирование предпосылок

 Универсальных учебных действии в ДОУ

Актуальность:

    

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 года № 655 утверждены «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

     В утвержденном документе указывается, что «программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей».

     Проблема преемственности в дошкольном и начальном общем образовании является актуальной на сегодняшний день и обусловлена поиском оптимальных способов обеспечения единства образовательного пространства. Дошкольное и начальное образование - единый развивающийся мир. Учебная деятельность не дается ребенку в готовой форме, и потому должны быть сформированы ее предпосылки в старшем дошкольном возрасте.

Это обусловливает проблему создания наиболее благоприятных психолого-педагогических условий для формирования предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников, обеспечивающих принятие роли ученика, становление субъекта деятельности, адаптации к обучению в начальной школе. 

Федеральный государственный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия:

«Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умения учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, то есть они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся».

\Универсальные учебные действия (понятие, виды)

 - умение учиться, то есть - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

1)    познавательные и учебные мотивы

2)     учебную цель,

3)     учебную задачу,

4)     учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Личностные УУД

Ø  Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

Ø  смыслообразование;

Ø  нравственно-этическая ориентация.

Д.Б. Эльконин отмечает, что развитие морально-волевой сферы связано с появлением умения подчинять свое поведение заданному образцу под влиянием оценки. Эффективной формой освоения образцов поведения в отношениях между людьми является сюжетно-ролевая игра, представляющая собой ведущий вид деятельности в старшем дошкольном возрасте.

Регулятивные УУД

Ø  целеполагание;

Ø  планирование;

Ø  прогнизирование;

Ø  контроль;

Ø  коррекция;

Ø  оценка;

Ø  саморегуляция.

Регуляция субъектом своей деятельности предполагает произвольность и волю, которые являются новообразования старшего дошкольного возраста. (Игры с правилами – один из способов формирования предпосылок)

Познавательные УУД

Ø  общеучебные;

Ø   логические;

Ø   постановка и решение проблемы.

Логическая классификация является одной из немногих фундаментальных операций мышления, образующих в силу своей генерализованности своего рода «стержень» умственного развития. Формируется данная операция длительно и постепенно в результате успешного прохождения ребёнком всех ступеней развития.

Коммуникативные УУД

Ø  планирование учебного сотрудничества;

Ø  постановка вопросов;

Ø  построение речевых высказываний;

Ø  лидерство и согласование действий с партнером

Важной вехой в развитии коммуникативной деятельности является формирование у детей «способности к согласованным действиям с учетом позиции другого», которая рассматривается в качестве основного новообразования дошкольного возраста в сфере сотрудничества. Это целенаправленный процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста таких новообразований в учебно-игровой деятельности, как принятие учебной задачи, овладения обобщенными способами решения учебных задач, контроль и оценка достижения результата, которые определяют готовность к школьному обучению.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется общей логикой возрастного развития:

- из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность;

- из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, то есть самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;

- из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребенка.

 Построение психологического сопровождения для каждого возраста ориентировано на удовлетворение ведущей потребности, свойственной  конкретному периоду детства и основано на развитии ведущего психического процесса, или сферы психики:

3-4 года – восприятие,

4-5 лет – восприятие, эмоциональная сфера,

5-6 лет – эмоциональная и коммуникативная сферы,

6-7 лет – личностная и волевая сферы.

Игры с прищепками.

Маленькие дети, как правило, проявляют гораздо больший интерес к обычным бытовым мелочам, чем к игрушкам. Мамы, зная это, могут использовать его для развивающих игр с малышом. Такие занятия хороши тем, что малыш удовлетворит свой интерес к предметам и за время игры сможет узнать для себя что-нибудь новое.

Принцип игр с прищепками для детей

Обычные бельевые прищепки, на которые взрослые не обращают внимания, для малыша являются таинственным предметом. Чтобы превратить их в средство для развития мышления у собственного ребенка, маме необходимо включить фантазию. Благодаря тому, что сейчас прищепки выпускают разноцветными, зеленая может легко превратиться в крокодила, а желтая – в забавную птичку.

Однако для игры одних прищепок будет недостаточно. Маме нужно будет заранее подготовить картинку, в которой будут отсутствовать детали, которые можно заменить прищепками. Картинки и различные силуэты можно самостоятельно нарисовать на картоне и вырезать или же распечатать на плотной бумаге.

Игру с прищепками обязательно нужно сопровождать историями.

Дидактические игры с прищепками

Дидактические игры с прищепками направлены на развитие мелкой моторики у детей, воображения, мышления и умения устанавливать логические связи. Также развивающие игры с прищепками, благодаря стимуляции определенных участков головного мозга, способствуют более быстрому развитию речи у ребенка.

Игра «Елка»

Для игры понадобятся прищепки зеленого цвета и заготовка в виде широкой зеленой полоски из картона.

Задание

Перед началом игры мама рассказывает ребенку стишок:

«Колкую, зеленую срубили топором.

Красивую, зеленую принесли к нам в дом.

Но смотри, малыш, елочка плачет. Она по дороге потеряла все иголки. Давай мы ей поможем вернуть все иголочки».

После этого ребенок должен прикрепить все прищепки на картонную полоску.

Игра «Тучка и цветок»

При помощи прищепок ребенок может составлять целые картины, например, как в этой игре. Для нее маме понадобятся прищепки зеленого, желтого и синего цветов и картонные заготовки (туча, стебель и сердцевина будущего цветка).

Задание

Перед началом игры мама выкладывает заготовки на листочек и говорит: «Смотри малыш, цветочек никак не может распуститься, нужно ему в этом помочь. Для этого цветочек нужно полить, а сделать это может тучка».

Ребенок должен прикрепить к тучке снизу синие прищепки. В это время мама может приговаривать:

«Капай дождик веселей.

Нам цветочек ты полей!»

После этого ребенок должен прикрепить зеленую прищепку к стеблю цветочка и желтые по краям его сердцевины. После того, как ребенок это сделал, маме нужно его похвалить, отметив, что его цветочек вырос красивым.

Логопедические игры с прищепками

В логопедических играх с прищепками задания для детей немного сложнее, чем в развивающих. Мамам стоит запастись терпением и постоянно подбадривать ребенка, даже если у него еще не все получается. Игры ориентированы на детей, которые уже умеют читать.

Игра «Звук и цвет»

Для игры понадобятся прищепки двух цветов и карточки со слогами.

Задание

Ребенку заранее объясняется, что твердые согласные – это прищепки синего цвета, мягкие согласные – прищепки красного цвета, а гласные – прищепки желтого цвета. После того, как правила оговорены, мама показывает ребенку карточку со слогом, например, «да».

Ребенок должен прикрепить к карточке прищепки нужного цвета и произнести отдельные звуки показанного слога вслух.

Если ребенок уже хорошо справляется с этим заданием, ему можно показывать карточки со схемами небольших слов.

Игра «Поставь ударение»

Для игры понадобится одна прищепка любого цвета и карточки со схемами слов.

Задание

Мама, демонстрируя ребенку карточку со схемой слова, предлагает ему прикрепить прищепку на ударный слог.

Веселый счет для малышей.

Учимся считать с пластилиновыми рыбками

Занятия с детьми обязательно должны проходить в форме игры, увлекать и вызывать желание заниматься еще. Особенно  важно учитывать это при ознакомлении детей с чтением, письмом и математикой. 

Погружая малышей  в мир математики, стремитесь к тому, чтобы такие отвлеченные от жизни понятия, как число и цифра, стали для них  наглядными, материальными. Маленький ребенок  лучше всего усваивает ту информацию, которую получает  путем осязания вещей.  Поэтому, если ваш ребенок уже освоил какие-то математические действия, например, счет от 1 до 5, надо регулярно напоминать ему, что за этими цифрами стоит вполне конкретное, осязаемое количество предметов. Например, вы можете помочь малышу осознать разницу между числами 1 и 2 с помощью его рук: «Вот одна ручка (вторая за спиной) – ей сложнее выполнить какую-то работу (например, слепить что-то из пластилина). А вот две ручки – вместе им веселее и проще».

Когда мы с ребенком еще только учимся считать от 1 до 5, важно делать это постоянно, везде: в процессе прогулки, уборки квартиры, игры, чтобы числа стали частью его жизни, а не скучными значками из книги. А если малыш уже запомнил первые пять цифр, попробуйте провести с ним развивающее занятие под названием «Золотые рыбки».

Заготовьте шарики из оранжевого пластилина.

игры с пластилином 1

Вырежьте из голубого картона «пруды» для рыбок.

игры с пластилином 2

Наклейте на каждый из них цифру от 1 до 5.

Для удобства, «пруды» можно зафиксировать на большом листе картона или ватмана.

игры с пластилином 3

Все готово, можно приступать.

• Покажите ребенку пруды с цифрами, проговорите, что каждое число обозначает определенное количество предметов, в нашем случае – количество рыбок в пруду.
• Можно вспомнить счет по порядку.
• Затем предложите маленькому ученику поселить в каждый пруд столько рыбок (то есть оранжевых  шариков), сколько указано на цифре возле него.

В конце нужно украсить рыбешек, прикрепив к ним хвосты и глазки из желтых пластилиновых шариков. Комочек, который должен превратиться в хвост, надо слегка размазать по картону.

игры с пластилином 4

Готово, рыбки поселились в своих прудах! Проверьте еще раз, нет ли в каком-то прудике «лишних» жильцов.